徐汇中学正在争创上海市信息化标杆培育校，同时也是上海市课堂数字化转型标杆校。在2020年底启动汇学自适应学习的课题研究与平台建设。集学习分析、学习测评、学习调节等技术为一体，以学习者的背景、经历、知识存量、需求与兴趣等为基点，致力于最大限度地挖掘学生的教育数据进行分析，为不同的学习者提供个性化学习通道。自适应学习由于能够针对不同的学习者提供不同的解决方案，为“因材自学”的个性化学习提供了新的可能。学校一直倡导“以学习者为中心”的生本学堂，生本学堂遵循的原则：预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教。信息化背景下的生本学堂建设的目标是实现基于信息技术赋能下的教与学方式转变，即基于信息化平台，通过推进资源建设，由此构建满足学生个性化学习的课程，实现学生自学、自育、自评，自悟、自研。汇学自适应学习平台主要包括知识图谱、智能测评、互动课程、资源库、错题本等功能模块组成。经过两年多的研究与实践，汇学自适应学习已经从理论研究走向了实际应用，截至目前为止，教师已经应用平台累计上传教学案及课件、文字资料、音视频资料、练习、拓展学习等校本资源8600多个，建设200余节次线上课程，建设校本题库2600余道，覆盖语文、数学、英语、化学、信息科技、物理、劳技等26个学科，参与校本资源建设教师达到330余人，学生参与课程学习已经达4000人次，发布测验328次，参与测评12600多次。通过自适应学习平台在学校的应用，学生的个性化学习大数据在快速积累中，在教育大数据的支持下，教师可以关注到每个个体的学习行为和学习轨迹、预测学习结果、诊断学习需求和问题，从而基于数据开展因材自学；学生可以了解到自己的偏好、知识缺陷、能力缺陷、发展目标等，并能够获取适合自己的学习资源和学习指导服务。随着汇学自适应学习基础题库和资源库、5G+MR融合现实互动课程库的稳步建设与应用推进，徐汇中学这所百年老校，正以放眼看世界的格局，将自适应学习、虚拟现实、元教育等先进的教育技术引入学校面向未来的探索中，秉承中西贯通的优秀传统成为教育现代化的先行者，构建面向未来新型课堂。科创、艺术、体育、健康、人文、融合六大类校本课程师生共同建设使用的自适应平台数据分析与个性化辅导让学生减负增效基于智能测评的自动批阅大幅提高教师批改作业的效率基于知识图谱的精准学习分析撰稿：教师中心发布：许贞责编：龚亮监制：曾宪一

高中生命科学校本作业的自编自选实践上海市徐汇中学 苏裕生命科学是自然科学中的一门基础型课程，高中阶段有三本教材和练习册供教学使用。目前，高中生命科学常规作业存在着目标偏狭、形式单一、内容封闭、总量不足等问题，无法满足高中学生的需求。因此，迫切需要教师自行设计出符合学生发展需要的新型校本作业。下面将列举我校高中生命科学教研组在校本作业设计方面的初步尝试。一、编制校本作业习题上海高考改革新方案出台后，生命科学学科面临合格考和等级考的双重考验。合格考内容以普通高中课程标准中的基础型课程要求为依据，考试合格是高中学生获取毕业证的必要条件。等级考则以普通高中课程标准中的基础型和拓展型课程要求为依据。由于教材配套的相应练习内容较少，题型较旧，错误较多，不能满足教学的实际需求。因此，根据学生学情和考试要求，我校高中生命科学教研组联合XX中学生命科学教研组的三位教师共同编制了一套适合高中生命科学合格考的校本作业习题。编制校本作业，适当增加学生练习的依据是认知迁移理论。该理论认为，先前学习的知识和技能会对后续新知识、新技能的学习或解决新问题产生影响。知识和技能迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。原有知识的巩固程度越高，则越有利于迁移。因此，为了便于迁移，必须对先前学习的内容加以充分练习，作业是必不可少的。我们在编制校本作业过程中按照教材章节顺序，每一节以知识点为单位，参照课程标准规定的学习水平，设置了知识强化、例题解析、知识巩固三个板块。其中，知识强化部分以填空形式呈现出需要学生牢记的知识点，列出学生应知应会的内容；例题解析部分选取了有代表性的题目3~5道，以选择题的形式出现，并且配套答案和解题过程，教会学生运用知识解题的思路；知识巩固部分设计了3~5道选择题，反馈学生学习情况。每个知识点通过识记、运用、反馈三部曲，基本能够满足学生考试需求，达到训练目的。此外，该套校本作业还配套了章末习题和10套模拟卷（含答案），难度和题型基本符合未来合格考试的要求。今后，我们将根据这套习题的使用情况进行逐步修订，并且还会继续尝试与等级考相关的校本作业编写。二、自选分层作业学生的兴趣是不同的，学习能力也有差别。维果茨基提岀的“最近发展区”理论启发我们在作业设计中充分考虑学生现有的发展水平，针对学生的客观实际设计出不同层次和难度的作业内容供学生选择，帮助学生实现从实际发展水平向潜在发展水平的过渡。为了满足不同层次学生的发展需要，我校高中生命科学教研组大胆尝试了让学生自选分层作业。例如，在第一册第三章《病毒》的教学中,我们安排学生自学教材内容,并且根据个人兴趣和能力选择以下至少一项作业，以个人或小组为单位，在一个月内完成。A.自制小报，宣传病毒相关的知识。要求小报规格为4开、单面、手写或打印均可。B.制作某一种病毒的模型。要求材料自备，除上交模型实物外，还要附上相关文字说明100字左右，A4纸打印。C.录制一段微视频，宣传病毒与人类的关系。要求微视频时间控制在5分钟以内，形式不限，可以是演讲、小品、相声等。其中，绝大多数学生选择以小组为单位完成作业A，约20%的学生选择作业B，还有不到10%的学生选择了作业C。其实，这三项作业在设计时是分不同层次的。作业A考査的是学生对教材内容的归纳整理能力，以小报形式呈现还要求学生注意排版、构图，具备审美能力等。作业B考査的是学生对病毒结构的理解，制作模型能够提高学生动手实践能力,撰写文字说明能够展现学生的语言表达能力。作业C考查的是学生辩证看待病毒与人类关系的思想。通过微视频的制作，更加关注病毒与人类健康以及病毒在生产生活等领域的积极应用。这三项作业由易到难，也从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个不同维度达成教学目标。之后，我们还开展了优秀作业交流展示活动，为的是增强学生对这门学科的认识和学习兴趣。三、开发实践作业完成作业的场所不只局限于家庭和学校，作业的内容也可以脱离枯燥的习题变得生动有趣。例如，在进行《生物进化的证据》这节课的教学时，我校生命科学教师设计了一份调查问卷，带领学生参观上海自然博物馆。问卷中包括下列内容。1.你对自然博物馆的哪个场馆印象深刻，简述理由。2.举例说明生物进化的证据，描述生物进化的历程。3.寻找加拉帕格斯群岛中有代表性的生物标本，仔细观察，思考它们会给达尔文进化论带来哪些启示。学生带着问题参观，不再盲目，这样的作业设计既促进学生学以致用，又提升了学科的育人价值。其实，类似的科普教育基地还有很多，如果学校条件允许，应该尽可能多地让学生参加课外实践，教师也可以根据需要设计相关作业。例如，在学习《基因工程》这节课时，学生可能对基因工程的操作步骤难以理解，对转基因动植物的安全性提出质疑。教师可以将上述问题变成作业，带领学生参观上海交大生物转基因科普教育基地。通过专家的讲解和所见所闻，学生可以了解到转基因作物从实验室到餐桌的大致流程，排除心中的疑惑，并且将自己的感悟传递给家人和朋友，让更多人正确看待转基因生物的安全性问题。这样的教育比教师的灌输更有意义，这样的作业设计比“题海”战术更有效，并且符合STS（科学、技术、社会）教育理念。总之，我们在作业设计时要遵循基础性与拓展性相结合、趣味性和应用性相结合、体验性与探究性相结合、层次性与选择性相结合、开放性与创新性相结合的原则，通过一线教师教学实践的不断磨合，最终会设计出一整套与高中生命科学教材匹配的科学、高效的作业体系。2016年1月发表

见附件

见附件

1.核心概念的界定，选题意义及研究价值本项目拟聚焦徐汇中学的课堂教学问题，立足徐汇中学的发展需求和文化传统，力图探索具有徐汇中学特色的“汇学学堂”。“汇学学堂”是以学生的“学”为出发点和归宿，贯穿学生的自主学习、思考质疑和合作探究，由知识习得层面的“荟学”、能力培养层面的“会学”和智慧养成养成的“慧学”共同构成。“汇学学堂”通过让学生自学，引导学生做学习的主人，主动将学习应用于实践，学生在教师的引导下能自由开放独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，把知识融入生命。“汇学学堂”具有自己独特的教学原则、教学内容、教学策略和教学评价。教学原则包括需遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教；教学内容需按照学生认知规律和学习兴趣的原则进行重构；教学策略体现为“五个启动”，即记忆启动、动机启动、情绪启动、思维启动和推理启动；教学评价有六个维度：思考探究、情感投入、课堂参与、教学与学法的关系、教学的思维成果、教学的高效性。“汇学学堂”力图到达这样一种教学境界，即每一节课的教学都可以如此教；每一个具有基本素养的老师都可以如此教；每一所普通学校的学生都可以如此自主地学习。2.研究的主要内容、基本思路和研究方法（1）主要内容本项目研究的主要内容是聚焦徐汇中学的课堂教学问题，立足徐汇中学的发展需求和文化传统，探索具有徐汇中学特色的“汇学学堂”。其主要内容主要包括：“汇学学堂”的理论内涵界定与现实困境分析。我们初步对“汇学学堂”进行了界定，即“汇学学堂”是以学生的“学”为出发点和归宿，贯穿学生的自主学习、思考质疑和合作探究，由知识习得层面的“荟学”、能力培养层面的“会学”和智慧养成养成的“慧学”共同构成，通过让学生自学，引导学生做学习的主人，主动将学习应用于实践，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，把知识融入生命。本课题拟以徐汇中学的课堂教学为研究对象，系统研究和分析教学在知识习得、能力培养和智慧养成等层面存在的现实困境。“汇学学堂”的教学原则研究。我们初步对“汇学学堂”的教学原则进行了思考，即“汇学学堂”的教学原则是预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教。我们的主要研究集中在“汇学学堂”的教学原则如何指导“汇学学堂”的教学实践？如何在教学实践中来修正“

2015年4月15日上午，在崇思楼4楼会议室进行了曾宪一校长申报的区级课题：构建“以学为本”的语文学堂实践研究的结题会议。参与此次会议的有：上海市教研室王厥轩主任、徐汇区教研室张才龙主任和潘露老师以及徐汇中学课题组的部分组员。结题会上曾校长陈述的研究报告指出：语文课堂应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。具体来说应从教学原则、教学内容与教学策略三方面构建“以学生为中心”的语文课堂自学模式。遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则；编排既符合学生认知规律，同时又获得学生喜爱的教学内容；指导学生采用“版块式”学基础知识、“加注法”学文言文、“小先生课”学古诗、“问题化”学现代文、“自能式”写作的教学策略。与会专家们的鉴定意见认为：从课题研究的角度来看，此课题确立了原则，明确了策略，对语文教学内容作了梳理，也出版了相应的著作，取得了显著的研究成果。变语文课堂为语文学堂，重点关注学生的“学”，“以学为本”直接变讲堂为学堂，这个变化完全符合现在改革的要求，对于启发学生的学习主动性起到了积极作用。“以学为主”的语文课堂教学原则中提到的五点，是多年教学实践的成果，对语文课堂教学的突破作了深入的思考。语文教学要承担培养学生听、说、读、写的能力和文化底蕴的责任，要把语文学堂扩大，结合社会实践，学以致用，学用相长。

徐汇区“十三五”教师研修课程申报表（适用于校本研修课程）（试用版）申报课程名称:构建“汇学学堂”的理论与实践研究课程类别:_____实践体验类________申报人姓名:吉姿申报单位:____徐汇中学__________申报日期____2016/12/27_________申请课程名称构建“汇学学堂”的理论与实践研究申请人姓名吉姿手机所在单位徐汇中学专长学科教学电子邮箱手机课程其他教师及助教情况姓名单位年龄职称学科承担任务备注曾宪一徐汇中学46特级教师语文导师王沛上师大45教授心理学导师许苏上师大40教授教育学导师周彬华师大40教授教授培训导师桑嫣徐教院38特级教师物理导师课程适用对象初高中全体学科教师课程类别实践体验类课时40建议学分4课程呈现形态□面对面的互动型□互联网的互动型请参照2.4要求填写，两类呈现形态均必须包含个人体验、自主学习方式。主讲教师简介（限300字以内）参照1填写，课程开发与教学资质、承担过相关内容的培训课程情况、研究情况等。曾宪一，特级教师，高级校长，现任徐汇中学校长，连续4届徐汇区学科带头人，华东师范大学特聘兼职研究员，上海市中小学中青年骨干教师团队项目领衔人，上海市中学语文命题专家，上海市园丁奖，上海市义务教育郊区学校委托管理先进个人，上海市高中语文、心理教师资格证面试官，上海市晋升中学语文高级教师职称论文鉴定专家，上海市晋升中学语文高级教师职称评委。已发表教育教学研究文章500多篇，主编、参编书籍30多部，出版《曾宪一语文学堂》《曾宪一教语文》等专著4部。助教简介（限300字以内）参照1填写，课程开发与教学资质、承担过相关内容的培训课程情况、研究情况等。王沛：教育部新世纪人才，上海市曙光学者。上海市第四届学位评议小组成员(教育学科)。《应用心理学》编委，上海师范大学首批申江学者特聘教授，博士生导师，基础心理学学科带头人，校级心理学重点实验室常务副主任。中国社会心理学会理论与教学委员会委员，中国心理学会社会心理学分会理事，中国教育学会心理教育分会常务理事，《上海师范大学学报》编委，《现代基础教育研究》编委，上海师范大学基础教育发展中心特聘顾问。国家自然科学基金通讯评审专家、国家社会科学基金通讯评审专家。上海市教委科研创新重点项目会议评审专家。主持国家自然科学基金、全国教育科学十五规划国家青年课题、教育部人文社会科学课题等国家、省部级课题

徐汇区“十三五”教师培训跟踪表课程名称_构建“汇学学堂”的理论与实践研究课程类型_____实践体验类____申报人_____吉姿__________申报单位(盖章)___上海市徐汇中学___申报日期_2016年12月30日____徐汇中学培训记录表时间2017.2地点重徳楼210组织者校长室主讲人曾宪一活动形式讲座记录人顾锦华主要内容专业培训与实践指导1、“汇学学堂”的教学原则2、如何统整并开发教材3、基础知识基础技能如何落实4、如何设计适切的教学目标5、如何改变学生的学习方式6、如何引导帮助学生7、如何优化讲练策略8、如何促进教与学和谐9、如何在课堂上善于动态生成10、如何坚持教学思辨等。备注徐汇中学培训记录表时间2017.2地点尚学楼110组织者校长室主讲人唐含梅活动形式教研组研讨记录人朱颖妍主要内容今年是高考改革的第二年，为了更加契合高考改革的新方针，我校的高二地理备课组在5月24日于尚学楼110与徐汇区地理教研员单伟文一起商讨针对在新高考政策下，如何利用学案让学生更加有效的学习，建立更加全面的地理能力。研讨活动主要分为2个部分：首先由高二地理备课组长唐含梅阐述了学案编制所要涉及的框架和结构，由地理教研员单伟文进行结构的调整。唐老师认为学案主要分为三大模块：学习目标，知识梳理和反馈练习这三部分，利用“做中学”的学习方式，以此有效的建立新知的学习体系。单老师针对唐老师所提出的模式给予肯定，并给出一些建议，“认为学案的整体框架信息应该协调一致，建议把知识梳理改为主体知识更为合理”。第二部分是评价组员撰写不同专题内容的学案，群策群力的进行调整，以此建立编制学案的整体要求。顾锦华老师的学案让教研员及各位老师耳目一新，学案的编制内容中除了对案例的分析和主体知识等，还为学生建立了一种地理思维的方法，起到学地明理的作用。但是在反馈练习上，练习的选择仍需要精简，根据大家的讨论，建议练习的时长应在30分钟左右。唐含梅老师的学案在内容上十分的充实，从各个角度渗透所学习的内容，但在练习中的排版与字体上仍需注意细节处理，如练习中图像的处理，并讨论出编辑学案的具体格式要求。曹骏骅老师的学案言简意赅的表明了学习主线及内容，并明确的指明了学习目标，为后续的评价奠定了基础，但仍需在知识梳理的设计上更贴近学生的认知。朱颖妍老师的学案细致梳理了教材内容，帮助学生建立专题知识的内容体系，但在反馈练

一、设计背景和缘由对照教育部对于“中国学生发展核心素养”是教育教学目标的明确要求，“有知识、缺能力、没素养”这一长期困扰中学教学最突出最致命的问题便成为教学实践中必须开解的关键。为了破解中学教学有知识、缺能力、没素养的困境，我们在课堂教学实践的基础上，立足学校“汇学”教育的历史传统，力图建构“荟学”（知识习得）、“会学”（能力培养）和“慧学”（智慧养成）三位一体的“汇学学堂”。研修对象：全员培训二、研修时间：2017.2-2015.6三、课程目标：本课程拟聚焦徐汇中学的课堂教学问题，立足徐汇中学的发展需求和文化传统，力图探索具有徐汇中学特色的“汇学学堂”。“汇学学堂”具有自己独特的教学原则、教学内容、教学策略和教学评价。四、课程内容：1、梳理问题与概念界定，厘清“汇学学堂”的概念内涵。2、专业培训与实践指导。主要包括：“汇学学堂”的教学原则；如何统整并开发教材；基础知识基础技能如何落实；如何设计适切的教学目标；如何改变学生的学习方式；如何引导帮助学生；如何优化讲练策略；如何促进教与学和谐；如何在课堂上善于动态生成；如何坚持教学思辨等。3、重构教学内容。各教研组在组长的带领下，分别在备课组、教研组范围内进行研讨，按照学科的内在逻辑和学生的学习兴趣对教学内容进行重新编排，包括一系列的学科产品：预学本、学案、作业集、微课程集、课例集等。同时，也进一步完善个性化教研组建设。4、探索教学策略。各教研组在组长带领下，分学段选择典型课例，深入研究在“课前”、“课中”、“课后”环节如何推动学生的记忆启动、动机启动、情绪启动、思维启动和推理启动，在实践探索的过程中，总结“汇学学堂”的教学策略。主要方法是开展校内的公开研讨和“汇学学堂”展示课，如别具特色的科学实验课，在科学实验演示等科学训练中辅之以音乐，舒缓的音乐缓和紧张度；振奋的音乐提高其思维的活跃性等等。5、教学评价研究。“汇学学堂”的有效检验最终归于教学评价，而评价是否有效在于其科学化。具体步骤如下：深入分析“汇学学堂”中知识习得、能力培养和智慧养成的具体可操作指标，并建立设计科学合理、易于操作的评价系统；利用探索性因素分析和验证性因素分析进一步完善、修订测评系统，建立适合不同要求的测评工具；正式测评。初步对“汇学学堂”进行前期评价，为“汇学学堂”的实施进行前期保证；以之前的教学测评为参照建立教学追溯评估系统，从而对前述的测评系

见附件

见附件

见附件

见附件