2023年4月21日下午，徐汇中学高中语文教研组开展了以“双新背景下高中语文选题命题研究”为主题的教研活动。本次教研活动由高中语文教研组长温海光老师主持，王敏、孙宇、骆书阳和王志成老师进行了命题交流。
王敏老师和孙宇老师主要交流了自命题的过程和个人思考。
王敏老师的发言主题是《如切如磋·教学相长》。她归纳了自命题的三个方式：模仿改题、原题变形、琢磨回归。对于模仿改题，王敏老师分享了自己学习2018年上海语文秋考卷《喜怒哀乐的经济逻辑》中的一道形式逻辑题，将其运用到自命题中。而后，王敏老师通过分享一道原创题目来解释如何在自命题中进行“原题变形”。在史传类文言文中，考实词解释往往会让学生直接写出加点字的义项或者以选择题的形式，给出四个义项让学生选择。但是王敏老师在原题基础上进行了改编，将选择题改成了简答题，让学生不仅要选对义项，还要阐述理由。这道原创题的出发点在于把学生思考文言词语的语境义的过程，用文字表述外显。考察学生是否真正掌握语言运用规律，而不是“瞎猫碰到死耗子”。至于“琢磨回归”，王敏老师展示了自己运用多文本阅读、课内外联动的方式创作的一道综合探究题。通过考察学生从把握人物形象到理解史学家写人物传记的写作意图，把史传类文本的解读从表层人物形象的把握再深入推进一层。并且她特别强调了编题回归《考试手册》和《课程标准》的重要性。
最后，王敏老师归纳了自命题的三个阶段：从初级阶段“临摹反思”到过渡阶段“切磋试炼”，再到真创阶段“原创适应”，并且用“拾级而上”四个字和大家一同共勉。
孙宇老师从选文、题型和不足三个方面分享了自己对自命题的认识。她认为选文要选经典和熟悉的文章，比如可以出自老教材以及高考题。这样做的好处是又省力，又易于与其他文本建立联系，还更易去旧迎新。在题型上，孙宇老师强调了要出高频题型，并且题型要多样化，回扣教材。比如她借鉴2013年上海语文秋考卷《史弼传》进行题目改编，又比如她的原创题“结合诗词的特点与作者的情感变化加以分析”呼应了华师大版语文教材高二上宋词、元曲单元的相关知识。最后，孙宇老师反思了自命题时的不足之处：表述不规范和创新不足。
骆书阳老师和王志成老师则重点分享了如何指导学生命题的个人经验。
骆书阳老师结合自己在2019年开的区级公开课中的一个教学环节，分享了指导学生自命题的做法。从源于高考客观需求、落实课标中的新考点谈起，说到实操。从命题文本《人在风中》的选择需要符合立德树人和语文学科特色的标准，进而说到为学生自命题做足准备。骆老师先给学生提供高考和模考原题，这对于尚处在模仿阶段的学生是必须的积累，就犹如机器学习，需要大量样本。而课堂交流评价阶段就是学生能力的生成，在命题标准的基本认识上，通过分析题干的指向性和简明性，优化答案的针对性和合理性，来加深对文本的理解，进而实现考试答题的规范性。骆老师说，学生自命题就是通过从考生到命题者阅卷者的角色转换，体验命题过程，来提升语文素养。这恰恰是向语文课程培养核心素养的目标努力，是在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中学习。曾宪一校长提出“命题，就是最高效的复习”。而骆老师认为，命题，就是最高级的复习。
王志成老师则结合《自命题——语言的表现力》这堂展示课，分享了指导学生命题的经验。首先，王志成老师让学生聚焦“三个问题”：语言运用的特点有哪些？如何准确地表述题干？不同的题干之间的命题指向有何不同？由此，学生从知识点到题干表述都有了初步的认识。其次，王志成老师从“修辞手法”的角度切人，让学生对2020年崇明一模中的一篇散文进行命题，并且从学生的不同命题侧重归纳出了命题的三个层次——关注修辞本身的命题、关注修辞之外考虑词语之间关联的命题以及关注修辞之外结合上下文关联的命题。最后在此基础上，让学生对不同的命题层次拟定不同的评分标准和答案，学生从中进一步体会到题干的表述是非常精准的，不同的表述决定了不同的思考方向。
四位老师的分享结束后，温海光老师进行了简短总结。她既肯定了老师们依据新课标，深入研究考纲、考点，在研究命题原则的基础上进行自主命题，体现“教-学-评”一体的教学模式，不断提升原创命题的能力，是检验教学效果的有效途径 。另一方面，指导学生命题还能改变学生的思维方式，增强考点意识，促进学生独立思考，激发潜能，提升语文素养。最后，温老师建议老师们从学生实际出发，由浅入深、循序渐进指导学生命题，可以采用更加多元的方式推广自命题，比如开展竞赛活动、进行小测验或者试卷征集，调动学生的学习积极性，增强学生的内驱力和自信心，真正让学生改变学习方式和评价方式，促进学生自主学习。
此次选题命题研讨，让老师们更加明确命题的方向和原则，交流了指导学生命题的好方法，极大提高了选题命题的实操能力，师生共同研究考题，力争在模仿的基础上有所创新，教学相长，共同提高！
撰稿：沈龚妍
图片：教研组提供
发布：许贞
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