一、 教学目标：
知识与技能：
1、了解两控一灯的电路应用及其工作原理。
2、认识双联开关，知道其内部结构及工作原理。
3、学习设计两控一灯的电路，画出电路图和安装图。
过程与方法：
1、通过情景，了解两控一灯的电路应用。
2、通过观察、探究、讨论与交流，了解双联开关的内部结构和工作原理。
3、通过交流与探究，学会两控一灯的电路图和安装图的画法。
情感与价值观：
1、通过两控一灯电路设计的学习，主动交流并勇于表达自己的观点。
2、通过质疑、释疑的过程，学习积极探究解决问题的思维方法，初步养成严谨的科学态度。
二、教学重点与难点：
重点：1、双联开关的内部结构和工作原理。。2、学会画两控一灯的电路图。
难点：双联开关动、静触头的判断。
三、准备：
教学课件；示教板；单联、双联开关每两人一只；学习单每人一份。
四、教学过程：
教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
复习旧知
| 1、引导学生说出照明电路连线规则。
2、引导学生回忆一灯一控的电路图及安装图。
| 1、说说照明电路连线的基本原理。 2、在学习单上画出一灯一控的电路图和安装图。 | 复习照明电路照明电路连线的基本规则和安装的方法，为后面学习做好铺垫。
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探究的方式引出课题 | 【情景创设】 引导学生思考在上下楼梯处用一灯一控方便吗？ 怎样达到异地控灯的目标呢？ 引导学生提出各种假设和可能。
【引出课题】 播放Flash1。 板书：两控一灯的电路设计
【电路探究】 画两只开关一灯的电路图，两开关串联、两开关并联。探究这样的电路是否能起到控制一盏灯的作用。 操作示教板，演示两控一灯的效果。引出双联开关。 |
思考：在教师引导下，大胆:假设怎样做到异地控灯。
观看视频，思考如何异地控灯。
思考、画图。对所画的电路图质疑。 观看教师演示。理解。 |
引出一只开关控制一盏灯应用的局限性。激发学生探究欲。
通过动画短片，理解两灯一控的实际应用效果。
引导学生通过画电路图来验证自己的假设是否正确。 承上启下。
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分析双联开关的内部结构 | 1、 引导学生观察探究：比较双联开关与单联开关的内部结构及工作原理。 2、 归纳学生的探究。 | 讨论、探究。在学习单上记录探究开关的结果。 | 了解双联开关的内部结构。引导学生思考为什么这么设计开关，为下面双联开关在电路图中的连接原理做铺垫。 |
探究 K1—K2—L电路图的画法 | 教师画出规范的元件，引导学生用照明电路连线的基本原理来接线。 1、 用照明电路连线的基本原理接线。 2、 引导学生思考： 两个开关的静触头的连接方式与小灯亮暗之间的关系。
3、总结探究结果。 火线进开关（动触头） 零线进灯座 连接开关（动触头）与灯座
| 学生在老师的引导下画出两控一灯的电路图。
在实践的基础上学习总结归纳，产生口诀，方便记忆。 | 通过画电路图，理解掌握双联开关的工作方法，动静触动在电路中是怎样连接并起到控制灯明暗的作用的。
培养学生归纳总结的能力。 |
K1—K2—L安装图的画法。 | 1、组织学生在练习单上画K1—K2—L安装图。提醒学生注意导线敷设的规则。 2、师生通过实物投影仪交流作业。 | 学生集体练习。 交流安装图。 | 让学生在电路图的学习后，练习画安装图，引导学生理论走向实践。 |
课堂总结。 | 组织学生回顾课堂的学习，分享收获。 | 从自身的出发体会这节课学到的知识和收获。 | 培养学生的小结能力和分享意识。 |
《两控一灯的电路设计》课后感想与反思
徐汇中学 林芳
两控一灯是八年级劳动技术的教学内容，是电工学习的后期阶段的内容。它需要学生有一定的电学基础和动手操作实践经验，才能更好的理解学习内容、实现学习目标。在经历了最初的撰写教学设计、试教、修改教学设计、再试教、再修改的磨课过程后，终于将这节课展示在全区的劳技教师和名师工作室的学员面前。自我感觉，这次的公开教学比较成功；课后，老师们都对我的这节课进行了点评，使我获得了不少的启发和教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。让我感受最深、收获最多的，恰恰是这节课的课前工作，是大量的课前准备和铺垫。下面谈谈我的感悟：
一、 合理、科学地设定教学目标，以学生为主体描述教学目标。
在这节课前，学生刚学完一灯一控的电路。经过反复思考研究，我明确了两控一灯到底要教学生什么，学生学些什么。制定教学目标时理清思路，梳理知识点，并且考虑到了学生的现有基础。在撰写教案时，起初我的教学目标描述多以教师为主体，徐汇区教师进修学院劳技教研员李秀滋老师指出后我进行了修改，从学生的角度去思考，描述教学教学目标。虽然这节课的内容有点难，但由于目标制定合理，站在学生的角度设计教学，使学生基本都能达到教学目标。
二、 设置学生探究环节，使学生对所学有更深的理解和认识。
这堂课有两个探究环节，是教学中的亮点。第一次是探究《两控一灯的电路》的由来。要使学生理解它是建立在一灯一控电路不能满足实际生活中的需求时产生的。备课时考虑了学生的学习思维，怎样很好的完成一灯一控到两控一灯的过渡。在课堂上，我先通过情景创设提出这个问题，然后采用让学生画串联和并联电路图的方法，引发疑问“为什么两只开关怎样连接都无法控制这盏灯呢？”。这个探究是设疑。第二次探究是释疑，双联开关能达到两控一灯的目的。引导学生观察双联开关的内部结构和掌握其工作原理。因为学习过单联开关，又有学习单的引导，学生很快看出它有3个接线柱。通过动手拉动开关线，探究出3者之间的关系。但当我提问为什么出现这种情况时，学生怔住了；虽然课堂时间非常有限，但为了学生能彻底理解双联开关的工作原理，我让学生再次深入探究直至把开关的内部结构完全看清看懂。所用的时间较原先的设定时间长了点，但为了让学生真正掌握我觉得还是值得的。
三、 动态教学，做好课堂掌控与应变。
探究课有很多不可控因素，老师要根据课堂中学生的反应灵活的改动教学。对这节课，我事前准备了机动的内容，以便学生若探究能力强可以进入下一个学习环节。在“规定动作”外做了“补充动作”，确保探究课这类动态课堂中，我能做到较好的应变。试教中，由于学生完成了预设的探究内容，所以进入了补充内容。而公开课时，由于学生在一个探究环节中探究时间长，没有出来探究结果，我又不愿意直接告诉学生答案，而是让学生再次探究直至找到最终的结果。这种情况在试教中没有出现，但在备课中我预想到了，所以虽然课堂上出现了情况，却顺利渡过。自我感觉，这是我在这节课中做的较好的地方。
四、 课堂气氛，是老师教学心理的反照。
这节课在课堂上出现了男生比较积极主动发言参与交流，女生基本没有发言，总体课堂气氛不够活跃的局面。八年级的学生在课堂上大多较“闷”是常情，但一般如探究性这种开放型课型，学生是比较容易放的开得。课后，李秀滋老师指出我在教学中显得有点强势。这个问题，引起了我深刻的思考。老师课堂太强势，学生就弱化了。“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的。我想，今后我要做的是多把学生放在心中，让学生在课堂中得到充分主动发展。
综观整堂课，有成功，有不足，这是我对探究课的一次公开尝试，今后将在这方面多做实践研究。非常感谢区教院李秀滋老师和名师工作室李祯忠老师给我的指导和建议，使我受益匪浅；也感谢各位听课同仁给予的肯定和建议；也感谢配合我上课的学生们，大家的努力使我在教学上又前进了一步。
