上海市徐汇中学 马山美
如果说中国的孩子学习辛苦，恐怕没人反对，但如果说中国的孩子学习刻苦，却是未必。所以我们看得见孩子们在疯狂地做题，却未必看得见他们在认真地思考；看得见他们在拼命地练习，却未必看得见他们有明显的进步。而长期以来，传统的作业在设计和实施等方面存在着诸如量大质差、形式单一、结构失调、有效性差等种种弊端，更使作业成为困扰广大师生的一个顽症。随着基础教育课程改革的不断深入，摆脱书山题海的形式，提高作业有效性已越来越引起人们的关注。本文试对有效作业的相关问题作些探讨。
一、“创造”是作业的天然属性
《辞海》解释“作业”为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。
这与我们古人的造字初衷有着惊人的契合——“作”的本字是“乍”，“乍”的甲骨文
由此可见，“作业”天然地带有人为创造性和主观能动性，天然地拒绝机械呆板单一的无效劳动。
在英国的一档纪念达尔文200周年诞辰的特别节目中，谈到古猿进化到人类的问题时，节目并没有用传统的“学会制造并使用工具”这样教科书式规范却古板的语句，而是使用了“想象力”一词。从某种意义上说，人类对自身进化前途的憧憬与关怀，远胜于对自己身世的回眸与追问。我们一直推崇现代化，一直提倡革故鼎新，一直努力推陈出新，一直希望月异日新。但是如果不能打破传统的思考方式，没有“革心”，革新只是妄谈。所以谈到“有效作业”，首先应该认识到作业的实质。
我们认为，作业是学习过程中一个必不可少的重要因素，而且是一个以创新为内驱力的动态生成。
二、“以生为本”的有效作业观
观念是行动的先导。实施有效作业，首先要求教师坚持以生为本，确立与现代教学和新课程理念相符合的现代作业观。
确立有效作业观，首先要有强烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。
其次要确立差异作业的观念。加德纳的多元智能理论中提出：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师应当承认和尊重学生的差异，充分考虑学生知识基础和年龄特点的实际，根据学生的实际差异精心设计具有差异性和选择性的作业。有学校据此在数学组进行了大胆的尝试——按7：2：1的比例，让老师设计作业。所谓的7、2、1是这样分配的：“
三、以“优化”提升质量
实施有效作业，必须在现代作业观的指导下，从教学目标和学生实际出发，优化设计，提高作业质量，从而产生“负担轻收获大”的作业效应。
1.优化设计，突出典型性和系统性
实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能，要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，教师需跳进“题海”精选作业内容，以求学生跳出“题海”达到作业高效的目的。
作业的选择必须根据课程的教学目标以及学生实际，有的放矢。精选典型性的作业内容，量少质高，以一当十。作业设计还必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成网络，有利于知识的巩固和能力的提高。
2.优化结构，突出全局性和适量性
优化作业结构，首先要从宏观上调整主干学科与非主干学科在作业配置上的比例，各科协调，调控总量，各科教师要相互配合，沟通协调，根据学生对各学科知识的掌握情况及教学要求，结合各不同学科作业疲劳程度的组合状况，对不同学科的作业量作出统筹兼顾的安排。同时，要考虑不同类型学生对相同作业的实际感受和所需时间，使不同学生在作业时间上保持大体均衡。
3.优化形式，突出多样性和实践性
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地主动学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。作业是丰富多彩、形式多样的，有标准答案的练习不是作业的唯一形态，口头表达、表演练习、实际操作等都可以是作业形式。从完成时间看，作业可以是短期的，也可以是专题性或研究性的长期性作业；从作业主体看，可以是个人作业，也可以是小组或全班的合作性作业；从作业科目看，可以是单科作业，也可以是跨学科的综合性作业；从作业产生看，可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业……
有位中学民乐社社长，把“复兴民乐社”说成是“玩作业”，让人想到Byron Reeves所著的《Leadership's Online Labs》一书，这本书的中文译名叫“玩出领导力”，似乎可以作为复兴民乐社这个“行为艺术”的完美注脚。不要以为学校的社团只是游戏，它可能是未来社会的预言；不要以为社团领袖只是过家家的角色，它可能奠定一个未来领导人的作为。这种实践性质突出的带有浓郁“自high”色彩的作业，让人觉得，能玩在当下，才能赢得未来，我们相信这样会做作业的孩子，是玩家，更是赢家。
4.优化批改，突出及时性和规范性
教师只有认真批改作业，把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生，对作业中的优点、巧妙方法等及时加以总结、表扬和推广，对作业中错误的原因进行深入的分析，并针对性地指导学生及时矫正和消除错误，才能有效帮助学生改进学习。
在批改作业时，教师应正确使用批改符号，与学生建立一套简洁明了的作业批改符号系统。教师应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言，通过丰富多样、约定俗成的批改符号，学生便可从教师的批改中及时获得自己知识是否理解掌握的反馈信息，及时发现自己作业中的错误并加以矫正。
5.优化总结，突出持续性和建设性
每次作业结束，教师应及时总结，做好作业档案。作业档案的内容可以包括: 各类学生完成作业的数量、质量和时间，作业中的巧妙解法或有独创性的内容，学生作业中易犯的典型错误及原因分析，从众多资料中筛选编制而成的某一作业专题资料和有借鉴价值的有关作业经验等等。对于作业档案，教师要定期归纳整理和分析研究，从中总结教学经验，以便为改进今后的教学服务。作业档案既是学生重要的学习资源，也为教师的教学提供了大量信息，是教师今后备课、上课、辅导的宝贵资料。
四、“有效”是要放在历史的角度来看的
真正的有效有时候是很难马上做评价的。因为对思维的激发，是需要老师持续地、不断地引领。“有效”是要放在历史的角度来看的，比如有的学生高考考得非常好，10年以后、20年以后呢？有时不能轻易地把一段时期的作业视为 “有效”还是“无效”。这就要求我们给“有效作业”一个科学合理的评价标准。教育学者张文质老师曾经在谈到“有效教学”时指出——现在所谓的“有效教学”针对的核心的东西是新课程深入开展之后，某种程度上让学生的应试能力降低了，所以要重新回到应试教育轨道上，你又不能再用应试教育的这种说法，所以“有效教学”就登堂了。“有效教学”登堂以后，大家发现“有效教学”又不够，于是又提出“高效教学”。我想“高效教学”过一阵子可能觉得又不过瘾，还要“超高效教学”。所谓的“成功的学校”，都是超高效教学的。有时候我们真的是在帮助孩子，还是在害孩子，你还真说不清楚呢。
评价体系不做相应的改变，“有效作业”很可能沦为“提分作业”，这是我们不得不警醒的一个问题。
卢梭希望儿童能够“像农民那样劳动，像哲学家那样思考”，这也应是有效作业的追求。
