学校德育顶层设计是进一步加强和改进学校德育工作的需要，也是培育和践行社会主义核心价值观的需要。为深化新时代德育体系建设，我校于5月26日上午召开《学校德育顶层设计18问》读书交流会，上海市高中教育管理专业委员会副主任兼秘书长、上海市科创教育研究院教师发展中心特聘专家周凤林莅临指导，校党委吴洁书记、郑静洁副书记、部分校德育骨干出席了此次会议。

吴洁书记在开场致辞中，向与会老师介绍了《学校德育顶层设计18问》。这部凝结三十余年德育智慧的著作，由上海市特级教师、特级校长周凤林专家撰写，聚焦新时代德育工作的关键命题，用顶层设计的思路，整体建构学校德育体系，从学校德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理和德育评价六个板块剖析德育工作，以18组问答厘清“是什么-为什么-如何做”的逻辑链条。

在阅读专家著作后，我校四位老师从不同视角分享了实践思考。

学生发展中心曹令先主任在研读著作后，再度思考学校德育工作方案，以其为钥、优化组织架构脉络，绘制学校德育顶层设计蓝图，结合学校实际从办学理念、德育目标、德育内容、活动落实等方面，交流探讨德育工作。

蒲汇塘校区初一年级组长钱呈老师站在年级组角度，用系统思维、全局视角统筹德育生态，用“三原则”方法驱动德育实践，分享基于顶层设计的年级德育实践探索历程，如主题德育浸润、学科德育渗透、自主管理赋能等。

高二年级班主任吕健老师从班级实践角度，将学校“科创特色+五育融合”目标解构为“三阶成长坐标”，依据不同年级的班级目标、具体表现和核心能力，探索德育顶层目标的实际落地，如将“理想信念教育”拆解为高一“职业启蒙”、高二“职场体验”、高三“社会贡献”的阶梯式活动，避免“贴标签”式德育。

高一年级班主任陈诺老师作为青年教师，交流了从著作中学习的德育方法顶层设计原则，探讨青年教师的双重角色转变——从“管理思维”到“成长思维”、从“单向输出”到“双向共创”，以自身实际经验与体会为例，分析疏与堵的辩证运用对荣誉班建设的实践助力。

随后，周凤林专家结合深厚的理论造诣与丰富的实践经验，谈论学校德育顶层设计的探索与实践。

周凤林专家首先解读了德育的概念，他认为只有深刻理解德育的内涵，严格界定德育的概念，才能有规划、有蓝图地建设学校德育顶层设计。例如德育内涵共包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育五个维度，它们各有自己的主要内容，若是混为一谈或是相互取代，那么德育就是盲目、片面的。

在实践层面，周凤林专家指出学校德育顶层设计是实现德育目标、落细落实立德树人根本任务的重要举措。要描绘出适合学校实际的德育计划，就要把国家的育人“蓝图”细化为学校的育人“施工图”。周凤林专家以学校德育顶层设计文本结构为抓手，分析顶层设计。以德育主题为例，每个学校的德育主题（德育理念）都是唯一的，学校德育主题在梳理与归纳上，要做到外延有宽度、内涵有深度；在提出依据上，既要严谨结合教育理论与政策要求，也要客观结合校史传承与地域特色。

源于信念，决于智慧，成于执著。学校德育顶层设计应从实际出发，再回到实际中来，有严谨的体系建构也有真切的途径落实。

在聆听了周凤林专家的经验之谈后，初三年级班主任叶柳影老师向专家提出了她在德育工作中遇到的问题：在特色班建设时，班主任应如何利用好“成果立位”环节引导学生自主反思，从而促进德育？周凤林专家认为重点在于做好“价值引领”。若能抓好价值引领，用好学生身边的朋辈榜样，在价值引领之下进一步推进成果，就能形成良好的班风与氛围。

如周凤林专家所言，德育不是概念的堆砌，而是价值的唤醒；不是强制规范，而是生命成全。此次读书交流进一步推动了我校德育工作的系统化建设，我校德育团队将基于学校实际，不断探索汇学特色，提升德育自觉。

撰稿：孙兴 

摄影：孙兴、庞肖维、陆舟斌

发布：许贞 

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