近期，南校语文教研组开展了“自命题的实践与微探索”系列教研活动。

3月29日，南校语文组齐聚明理楼会议室，在南校语文教研组长李年珍老师的主持下，开展了第一次“语文自命题的实践和微探索”的主题教研活动。

本次教研先由董娓娜老师就上个学期参加的语文教研组文言文原创命题活动进行了交流。董老师从作家作品、思想内容、写法特色三个方面谈了她确定比较阅读命题文本选择的依据，她认为，比较阅读的文本一定要有相似相关性，有可放在一起互相借鉴比较的点，同时，考题一定要与文本核心相符，既考察又启发学生的知识迁移能力。董老师接着介绍了她的命题与答题思路、答题指导。最后交流了自己参加命题活动的收获和体会：她认为教师命题是既能提高教师的解题和解读本文的能力，同时也能够促进日常教学。

接着，纪东霞老师就她组织的学生自主命题实践进行了交流。纪老师从去年9月开始组织班级学生进行了学生自主命题，试题的覆盖面从单篇课内文扩展到单元、期中、期末，题型由起初只考察基础知识，渐渐地尝试对句子赏析、文章主旨分析进行命题。在此过程中，纪老师带领同学们一同研读了《课程标准》、《学科基本要求》、《终结性评价指南》之后，商议出试题的考察范围、板块、参考考点后，每位同学都命了一份互不相同却又“标准化”的期末试卷。纪老师总结了自己在此过程的三个思考：为什么要引导学生自命题？如何引导学生自命题？如何评价学生的自命题？

4月6日上午，南校语文教研组长李年珍老师在初二（12）班执教《卖炭翁》一课，南校全体语文教师参与听课、评课，曾宪一校长现场指导。

课堂上，李老师借助正音、朗读等方式引导学生梳理课文后，便大胆放手让学生将自己解读课文时的疑问以考题的形式提出来，之后再让学生以小组讨论的形式互相解答。本堂课完整呈现了一次由学生自主命题——自主讨论——自主解答的生本学堂。

课后研讨中，老师们纷纷对李老师放手让学生自主学习的教学模式赞叹不已。同时，大家也针对如何更有效地落实学生自命题提出了自己的看法。主要集中于这两类问题：一、学生归类自主命的题的依据是什么？抓一个矛盾的关键点来推衍是否更合适？二、学生自主命的题归出几个类别后，按照理解这一类文章的阅读顺序来安排学生自主解答是否更合适？

教师研讨后，曾宪一校长进行了点评。他首先充分肯定了李老师本堂课在学生自主命题研究上的大胆尝试。随后他向语文教师们抛出了值得深思的三个问题：其一，本堂课的教学设计与其他语文老师的区别在哪？其二，叙事诗的学习和现代文的学习以及和一般记叙文的学习有什么区别？其三，本堂课究竟上第几课时？

曾校长指出，《卖炭翁》如果上第一课时，那么可用“加注法”让学生借助古汉语词典自行梳理字词后，再根据中考考题形式进行文言诗文的字词解释和句子翻译的自主命题，以此来解决翻译理解的问题，最后让学生尝试背诵。这样，学生通过自主加注释，整体翻译和背诵，就能让学生牢牢掌握文言诗文的基本，对之后理解课文大意打下坚实基础。《卖炭翁》如果上第二课时，那么可以从不同角度：如描写、中心来归类学生自主命的题，本篇课文适宜抓矛盾对比点，再通过对这些问题排序，一一解答，最后突破主旨。曾校长还指出，当学生自主学习、自主命题、自主辨析质疑到一定的熟练度，本篇《卖炭翁》甚至可以安排第三课时，那就是让学生充分讨论，直达思维深处，引导学生辨析，本文除了揭露宫市的罪恶之外，还有更深入的思考吗？曾校长的一番点评，为老师们指明了有效指导学生自命题的路径。

“学会自主命题，创新大胆教学”是徐汇中学近年来的教研重心。在语文课堂上，“以学为本”的认知启动式语文学堂达成的教学境界是让每一节课的教学都可以如此教；让每一个具有基本素养的教师都可以如此教；让每一位学生都可以如此地进行自主学习。语文教师的专业成长要在解题、讲题中起步、要在原创命题中发展、要在指导学生命题中成熟。

撰稿：董娓娜、董晓莺

摄影：严勇、李年珍

发布：许贞 

责编：卜时波

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