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接纳是相互的(“我的育人故事”征文获奖展播14)
发布时间:2020-07-24 09:58:47   发布人:匿名   信息来源:暂无   点击次数:76

语文教师

初中班主任:董娓娜

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    我们班有位男同学小A。刚接手这个班级,课间和同学们闲聊提到他,大家纷纷说小A打女同学,预初被处分……当同学们七嘴八舌、义愤填膺地“讨伐”时,一旁的小A表情愤愤且尴尬。在之后一年的相处中,我渐渐地认识了他。

    阿德勒在《儿童的人格教育》 一书中提出“自卑感—心理补偿—优越情结”的观点,人在社会化的过程中 形成各种自卑,甚至形成自卑情结,它可以导致极端的害羞或者侵略性,以此作为对自卑感的补偿,甚至形成一种优越情结。行规偏差行为的学生通常有自卑心理,行为偏差是学生心理补偿的外在表现,通常源于学生社会情感发展弱,而非自私自利。

    A他正是如此,个性冲动,管不住自己,总是犯一些低级错误,破坏规则,显得很“顽劣”;情感发育比较晚,对他人缺乏同理心,显得“冷漠自私”。在集体生活中屡遭挫折,长期处在消极的情感体验中,让他渐渐不再相信别人,习惯于以对抗来表达自己。久而久之,他不再寻求集体和权威的认可,甚至会故意出言不逊和大家唱反调、对着干,个性得到反向强化。如果要求他表现得礼貌、客气,他显得很害羞、很不习惯,而讲粗话、难听的话,对于他来说,不必经过大脑张口就来。他用“粗鲁”作为铠甲 ,“出言不逊”作为武器来对抗集体,通过“冒犯他人”“破坏规则”获得一种力量感。

    当他犯错时,同学们常常会“群起而攻之”,对他“揭老底”“翻旧账”,这个时候,小A总是故作不在意地大声笑,仔细观察,会发现他不在乎的表情之下掩藏的尴尬和狼狈。他和集体相互不接纳,双方都没有展现出善意。

    在相处中,我发现他性格中的另一面:学习努力,上进心较强;个性开朗,开得起玩笑,总能给周围的同学带来笑声;有较强的集体荣誉感,在运动会的啦啦操表演和“风火轮”的集体项目中,表现出众;同学们和他开玩笑,起哄让他请大家吃蛋糕,他在周末花了五六个小时,为全班同学做了两个双层蛋糕……只有他真正了解了他之后,才会透过厚厚的铠甲认识真正的他。

    对于这样的孩子,不仅需要我们老师接纳他,更要引导班级同学接纳他们,同时,也需要引导他接纳别人。

    首先,我教育其他同学,要用发展的眼光看人,不能总是翻旧账,比起过去他做过什么,当下他正在做什么更能代表他是一个怎样的人。我利用他为全班同学做蛋糕的契机,在班会课上引导大家认识到小A对班级的付出,他独立制作了两个双层巧克力草莓蛋糕,手工制作,非常精致,心意满满,全班同学用热烈的掌声表达了对小A的感谢,这个时候,小A的脸上难得出现开心而腼腆的笑容。他参加“汇学小博士”演讲展示活动,我引导大家认可他的勇气和学识。之后,有过两次小事件,他能够在沟通之后很快承认自己错了,要知道他以前犯错,一定要抗争到底,绝不认错。事情虽小,但对于他来讲是个进步的信号,我在全班面前表扬了他,他的表情显得很惊讶。

    起初的小A对于同学和集体充满敌意,后来,我给他布置了一个任务,写五位“我最钦佩的同学”,他一开始很抗拒,说“一个钦佩的也没有”,在我的一再坚持下,他和我约定,可以写,但必须保密,谁都不可以告诉,从他完成的五篇“小作文”来看,他能够欣赏周围同学的优点,对待同学的帮助和善意,他也在“小作文”里表示感谢,要知道这些话他嘴上从来不说的。和同学相处中,我和他约定要遵守几个原则,经过一段时间的强化,他从老师和同学的表扬中感受到了善意和“被接纳”,他以前曾经说过“不可能有老师喜欢我”这样的话,而这一切都在告诉他,老师对他一直关注并且欣赏他的优点。同时,我及时将他的变化向他母亲反馈,一直以来老师主动沟通内容都是“告状”,现在有了正向的反馈,对于他来说是莫大的肯定和鼓励。

    渐渐地,小A为人处世的心态变得平和宽容,对他人有同理心,人际关系也更加融洽了,对待集体不再置身事外,而是愿意发挥自己的特长,主动去帮助同学,为班级出力。在上网课的时候,针对大家不熟悉腾讯课堂使用及“上海微校”网站的问题,小A制作了使用步骤详细的方法指南,方便同学和家长使用。抗疫期间,我们班级决定一起制作宣传抗疫的小视频,小A承担了视频的编辑工作。班级出黑板报时,他又主动扛下了字体设计的任务,反复修改调整,力争完美。在和同学合作的过程中,也让小A 感受到团队合作的重要。

    我们要从“接纳”的视角肯定每位学生:认识他们,理解他们,欣赏他们,理解这个年龄的孩子心理特点,更要读懂他们行为背后的心理期待,寻找其长处,并以此为突破口,激发自信 ,让他们克服融入集体的障碍,引导他们朝社会期待的方向积极发展,用爱心和耐心关注、期待他们,等待每一朵花的盛放。

撰稿:董娓娜  责编:盛军  监制:曾宪一