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休假调整与学习研修两不误——曾宪一语文名师工作室暑期网络研修学习体会交流
发布时间:2020-07-23 09:44:01   发布人:匿名   信息来源:暂无   点击次数:86

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(一)学习新理念,科学使用统编教材

    为了让骨干教师能深入学习落实新课程标准,科学把握和使用统编教材,曾宪一名师工作室在暑期组织全体学员们在线上进行学习培训,7月19日上午聆听了上海师范大学中文系郑桂华教授的线上讲座《高中语文统编本必修教材使用建议》。

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    郑桂华教授从宏观层面到实际操作层面给老师们解读了统编教材。在新的课程标准中,语文学科核心素养是关键的关键,也是整个课程标准内在逻辑的一个中心,按照课程标准的内在逻辑和设想,它的课程意图、培养目标、课程内容构架以及对课堂教学实施的、甚至学习评价策略,都应该围绕语文学科核心素养这个概念来建构,语文学科核心素养也可以说是未来语文课程改革的一个新的逻辑起点。从统编教材的编写理念来宏观地认识如何通过学习任务群、通过单元来落实课标、落实语文学科核心素养。郑教授提到,语文学习任务群是以自主学习、合作学习、探究性学习为主要学习方式,是凸显学生学习语文的根本途径。这些任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应,而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。任务群的教学,旨在引领高中语文教学的改革,力求改变教师大量讲解分析的教学模式。

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    新教材最显著的变化是:创新教材体例设计,以人文主题和学习任务群双线组织单元;全套教材28个单元中,22个单元以课文为核心建构。教材的变化必然要求教师在教学方式上作出改变,由传统的单篇教学走向单元教学。郑教授以生动的单元学习框架给老师们实用的教材使用建议,可谓是干货满满。让老师们清楚地认识了单元学习目标的结构、单元学习目标在教材上的呈现,明确了学习任务的结构,包含了单元导语的引领、单元学习任务是核心、学习提示对单元学习任务的支撑与补充。以鲜活详实的单元教学案例,给出单元教学设计的范式和建议,让老师们受益匪浅。

    统编教材从编写理念、结构体例、课文选取、内容设计都有着明显的变化和改进,承载着很多新的教学理念。语文教师要转变角色,引导学生在语文活动中学习。曾宪一名师工作室的暑期培训学习,给学员们搭建学习平台,听专家讲座,提供学员们在假期中有静心学习的机会,推进落实教育改革新思路。

撰稿:仇瑾

(二)统编教材单元设计与教学建议

    7月19日下午,徐汇区曾宪一中学语文名师工作室成员,在线聆听了北京八十中学的特级教师王岱老师的培训讲座。王岱老师以一线教师的身份参与了2017版高中课标修订的全过程,她既是课标的制定者又是课标的实践者,所以她的视角落在课标、教材和学生的勾连上,因为她深知课标的落实不能光依赖于不同层级的解读,更要靠教师在课堂上一点点的呈现。因此,本次讲座,王岱老师用自己实践的两个案例向我们一线教师展示了精彩的“勾连”。

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    开始王老师先分享了亲历的一次尴尬:2018年广东同行来京学习,他们对帝都课堂的评价就是“教师讲得嗨,学生睡得香”。以此看来2017年落地的课标,泛起的涟漪并不大。就此,王老师引出改变教学方式是当下教师的首要任务。

    随后,王老师向我们一线教师提出尝试大单元教学,创设好情境,设置好任务的要求。在建议中,王老师比较欣赏崔允漷教授对单元设计的诠释,那就是整合目标、任务、情境与内容的设计;在对情境的理解上,王老师又借用王宁教授的话,强调真实情境的重要;在对任务的理解上,特别提醒设置的任务要与学生的接受程度相匹配。一句话,就是要设置指向语文生活的学习任务。

    接着,王老师呈现了自己实践的必修下册第六单元的教学设计案例。在分享案例之前,王老师先谈了谈对教材四大版块的理解。“单元导语”体现了“观察与批判”的人文主题,也体现了读写一体的编写思想;“课文及注释”体现了篇目之间的整合,五篇小说涉及古今中外,篇篇经典;“学习提示”从题目、人物、主题和语言点明学习要点;“学习任务”有指向环境对人物命运的影响,有指向小说的表现手法,更有指向写作的要求。在解读的过程中,王老师认为单元任务设计体现了课标精神,注意了贯通,也注意了小说的基本鉴赏要素,但没有关注不同的小说风格。本次讲座最为精彩的就是王老师分享的此单元的教学设计案例:首先,王老师呈现了单元中心任务和子任务,以及各任务所需课时;其次,就四个子任务呈现具体操作步骤及设计意图;最后,反思自我的设计过程。在案例中,我们惊叹于王老师的智慧,她设计的任务很适切,有梯度,结构化,达成了学生由浅入深的学习过程。

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    最后,王老师又分享了《我与地坛》的案例,以此来呈现统编教材语境下的单篇教学思路。本课主问题为课文呈现了哪几组关系,在学生回答的基础上让学生用一组词来表达这关系,再分析课文是如何表达这个关系,进而讨论史铁生看到地坛受到的启发,最后探究怀人类散文的同和异。这一教学思路就是以语文实践活动为主线而设计的,真正实现了深度学习。

    王岱老师的讲座历时3个小时,分享的经验非常实用,既站得高,又落得实。我相信只要我们一线教师认真钻研,扎实备课,有朝一日,也能与王岱老师比肩。

撰稿:陆琼芸

(三)单元教学的关键:整合

    7月19日上午,曾宪一语文名师工作室的学员们在线学习,聆听了上海师范大学中文系博导郑桂华教授关于《高中语文统编本必修教材使用建议》的专题讲座。整整三个小时,既有前沿的理论,也有丰富的案例,既有理性的解读分析提炼,也有感性的价值追问与人文关怀,郑教授的讲座内容充实精彩,让我们收获满满!

    整个讲座的关键词为“整合”二字,核心内容:如何进行单元的整合?如何用好统编教材?

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    首先,郑教授从统编版高一语文必修教材的目录入手,带大家了解统编教材的整体框架,各单元的学习任务,各单元主题的结构,解读单元导语。单元导语提示了该单元的学习目标与内容,教师须准确把握“语言知识与语言能力”“思维方法和思维品质”“情感态度与价值观” 到底是什么。

    身为第二届教育部基础教育课程与教材专家委员,郑桂华教授为大家详细解读了统编本高中语文必修教材的编写理念:

1、以人文主题编写单元,落实立德树人根本任务。

2、体现整合的理念,落实学习任务群的要求,实现提高学生语文学科核心素养的综合效应。

3、以语文实践活动为主线,设计单元核心学习任务,让学生真正成为学习主体。

4、选文具有典范性和时代性,文质兼美,体现文本在不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功用。

5、关注课内外语文学习与社会生活中的不同语言实践。

    她强调“培育语文学科核心素养,落实立德树人是根本任务”,须与学生的生活世界关联,与学生的语文经验关联;与学习任务群、学习目标、典范的学习资源、核心任务有机融合;单元主题体现在单元导语、选文、学习提示、单元学习任务中;每个单元的主题都有相对具体化、结构化的展开。

    关于编写理念对教学的指导意义,郑教授重点讲解了第二点,“体现整合的理念,落实学习任务群的要求”说明如下——1)各任务群主要对应一个或几个单元,彼此之间有融合有关联。2)多单元的学习任务群之间有分工有联系,形成一定的逻辑。3)每个单元整体设计学习目标、学习任务、学习活动、学习资源。4)单元学习目标与内容的整合质量,决定这单元的教学品质。5)单元学习任务的复杂程度、学习活动的结构化、学习资源的丰富性,决定单元学习目标与内容能否实现。

    关于单元学习目标与内容的整合,郑教授以具体单元和篇目为例,指出了单元学习目标指向语文学科需要培养的关键能力和必备品格是什么。

    在讲到单元学习目标与内容的层级时,郑教授依然以课文为例,引导大家明确什么是事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。她先以《荷塘月色》中经典的比喻句为例,怎样命题将涉及到不同的角度与层次,体现了思维的广度与深度。后以《2019年北京高考卷》为例分析试题的知识维度;以《2019嘉兴·舟山中考卷》为例分析认知加工维度,试题涉及到哪些整合。她还引用倪文尖、钱理群等名家对小说的读法与教法的观点,以鲁迅的《祝福》为例,比较了不同版本教材中的“练习与探究”及相关的“文本研习”活动,引导老师们思考设计学习任务或命题时应考虑更多的整合更多的关联。

    作为教育部普通高中与义务教育语文课程标准修订组成员,郑教授和大家一起重温课标,重读“语文学科核心素养”,谈到“课标”“教材”“教学”三者之间的关系时,她说,三者之间有一致性,将课标落实到教材一个个单元的具体化过程中,教学要做到有创造性!我们不能只注重一些认知性知识的掌握,而应引导学生将一些知识点关联起来,主动学习,主动思考,对文本形成一个整体结构的把握。从“双基”到“语文素养”到“核心素养”,我们教材教改走过的一些“点”最终告诉我们:目标的整合是必然!整合有利于高阶思维的培养,这已经是共识。

    接下来,郑教授谈到“开展指向积极语言实践活动的单元教学”,她讲到统编教材使用的原则,讲到“单元教学的关键”在于“整合”,“整合”须体现“学生主体性”,并给出具体建议:1、把握单元学习目标, 重视关键能力的评价;2、及时记录、反馈学生在课内外真实的学习经历;3、评价要关注学生言语经验的丰富性、自觉性;4、努力建构学习共同体,促进分享中的反思与提升。

    “学生主体性”体现在两个方面:1、教选文——教教材(选文+相关学习活动)——用教材教——学生用教材学;2、文本中心——学科中心——教师中心——学生中心。

    结合具体案例,郑教授告诉大家课标里的话并不是抽象的、冷冰冰的,不同的文本有不同的视角,我们在备课过程中从“语言”“思维”“情感”三个维度去思考文本与问题时角度不同,主体与客体之间的关系也是不同的,更多的角度更丰富的层次体现的是思维的广度与深度,需要有创造性的整合。比如以《哦,香雪》为例,对照课标来看,积累什么样的言语经验,提高什么样的思维品质,提升怎样的情感与价值,具体到课文中的内容,更需要多一些对“人”的追问。主人公的自爱自尊、对文明的追求,从紧张局促到获得尊严之后的自信,我们在设计学习任务引导学生感受文中人物内心世界时,要引导学生有正确的情感态度与价值观,尊重不同的生命状态。通过引导学生去思考,让学生在有了文化视野之后获得文化自信,这样他们才愿意把自己的世界去展现出来,真正发挥主体性。

    郑教授说,我们的“单元整合”我们的“任务设计”始终应该有利于“学生主体性”发挥。

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    不同的单元有不同的分工,怎样才是有效的“目标整合”?我们可以自问:这个单元教点什么?让学生获得什么?设计的任务与目标能不能激发学生的学习动机?有没有价值?能不能通过努力达到?

    怎样真正做到“以学生为本”,我们不妨站在学生的角度自问:这个学科我在学什么?我为什么要学这些知识点?将来呢?二十年后,我的人生与这些知识点之间有什么关系?————“近看高考,远看人生”,我们的教学始终应着眼于未来,让学生受益终身。“当新知识与学习者的生活世界融于一体时才能够促进真正的学习。”

    在教育2030课程设计框架中,OECD国家将“创造价值”、“调解矛盾”、“担当责任”放在了学生培养目标的中心位置,这三个要素也是个人幸福最本质的目标。郑教授感叹:从“育分”到“育人”,引导学生关注个体处于群体中的位置与感受。在新的时代背景下,这个框架对我们语文学习的意义太重要了!

    最后,郑教授指出有意义的语文学习任务具有九个特征:富有挑战的、整合的、复杂的、多元的、结构化的、反思的、批判的、个性化的、获得成功体验的,最后一点最重要。

整个发言过程中,郑教授旁征博引,提到了戴维·梅里尔的《首要教学原理》,提到了OECD学习框架2030,提到布鲁姆《认知领域目标分类》,讲到了安德烈亚斯·施莱歇尔的《教育要面向学生的未来,而不是我们的过去》,讲到杨向东的《指向学科核心素养的考试命题》、钱理群《“我”的故事与祥林嫂的故事》……这些国内外专家的理论使得听众们的认知更理性更清晰。

    听完讲座,大家意犹未尽,评论区有学员老师这样评价:“有料有爱有启发”,“郑老师的每一次发言都让我有新的收获” ……郑教授在发言中的金句也让我印象深刻,如“用好教材的前提是正确理解课标”,“大情怀才有大学问”,“做人须不媚,不骄,不欺,不弃”, “智者求同,愚者求异” ……

    身为一名初中语文教师,虽然郑教授讲到的高中教材内容我并不熟悉,但仍然大受启发,因为语文教学的内在规律是相通的。这些真知灼见如何消化、内化,还需要我深入学习,进一步思考与理解:从细节品读到整体把握,教的内容要整合,那么,从单篇到单元,整合的标准是什么?依照什么样的价值与目标去整合?如何把“育人”的目标纳入这个“整合”之中?整合不仅仅是教师的操作,也可以引导学生具有这种整合能力,开启对文本对生活对人生价值的思考……学生是课堂的主人,有主体性发挥的课堂才是富有生命力的课堂,那么我们做教师的如何用自己的主体努力去激发学生的主体努力呢?

    学习研修的目的在于自主实践,带着思考再上路,期待更好的语文教学!

撰稿:南洋初中 郑丽萍

撰稿:仇瑾、陆琼芸、南洋初中 郑丽萍  监制:曾宪一