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上海市徐汇中学创成上海市科技特色高中(纪实报道四)
发布时间:2020-03-21 19:10:36   发布人:学校发展中心  信息来源:暂无  点击次数:143

崇尚科学  培育工程素养

——徐汇中学创建“工程素养培育”科技特色高中纪实报道(四)

 

课程篇(二)

一、课程实施策略与方式

    为保证特色课程实施,学校针对课程的特点从课程实施策略、课程实施模式、课程教学管理等方面进行了探索。

(一)三类课程实施策略

    社团活动实行“植入性”策略、拓展型课程和研究课程实行“应用性”策略、基础课程实行“渗透性”策略。我们采用跨学科内容整合、“主题式”统整、实地体验三大做法,满足了工程素养培育课程的实施要求。

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    跨学科课程的实施需整合两门或多门学科知识,例如“火星车救援”就需要运用化学、生物、物理、地理等多门学科,整合“无人机”“车辆驾驶”“计算机编程”等课程内容。

    “主题式”统整即从问题的解决切入统整不同的课程内容,例如“污水处理系统”就统整了“绿色能源”“机械原理”“化学工程”以及历史、政治、地理等学科内容。

徐汇中学“主题式”课程统整示意图

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    实地体验即课程与实地情景融为一体,如波音787模拟飞行课程领着学生走进虹桥机场飞机维修中心、调度中心、飞行培训中心,参观C919大飞机制造基地进行实地体验。

(二)多样化实施

    逐渐形成了多学科渗透、长短学程、独立设课、跨学科专题、分类分层选修等实施方式,有效地解决了三类课程的时空限制问题。多学科渗透是指工程素养培育通过不同学科的渗透与基础型课程结合;长短学程主要用于A层要求,即每位学生必修的普及型课程,内容难度不大,根据课程的课时需要以长短学程包的方式实施;独立设课主要用于B层以上的课程,而跨学科专题更多用于C层的高阶课程;分类分层选修是指在实施过程中让学生根据自己兴趣和发展需要,对A、B、C三个层面的工程素养培育“2+X”特色课程(除了A层是必修之外)进行自主选择。

二、载体平台硬件建设

    在总校原建的生命科学创新实验中心(5个)、高铁调度和驾驶(2个)、波音787模拟飞行驾驶(2个)、3D打印(2个)、无人机、汇学天文台等18个工程科技类创新实验室,2019年又增建了5G+MR、机器人火星车等5个高端实验室,已建好22个创新实验室,形成了集实验演示、动手实践、拓展探究于一体的实验室群。加之建设了校史博物馆、科技图书馆、任显群外文图书馆、心理健康中心、艺术教师工作室(11个)、勤体馆、影像创新演播中心、魔术室、戏剧教室、合唱、飞镖室、桥牌室、网球场等类支撑工程人文艺术体育和心理类课程实施的特色场馆和专用教室。

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    2019年,还共建了8个工程实践体验基地(共有32个)。如2019年6月5日,由市经信委、市教委指导,徐汇中学、上海移动、影创科技公司、5G创新发展联盟共同主办的“5G+MR科创教育实验室揭牌仪式”在我校举行;2019年6月21日与中国航空无线电电子研究所(615所)签署共建协议,举行航空科普教育基地授牌仪式;2019年7月3日与中国科学院上海巴斯德研究所并召开阶段性共建推进会议等。

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    结合学校科技教育传统,2018学年开展了67场次科技讲座和学生的工程素养培训活动。如2018年11月和2019年10月分别举行第一、二届徐汇中学科技教育创新大会;2019年7月我校学生参加由上海市科技艺术教育中心和上海交通大学共同举办的高校体验营、在巴斯德所举办的“未来微生物科学+”夏令营、由中科院上海有机化学研究所举办的“卓志科学探究营”、新高一学生参加我校组织的“人工智能+”暑期培训等,还承办了徐汇区和上海市2019年“未来工程师”大赛等。

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三、规范特色课程管理流程

(一)高中部课时安排:固定课时与长短课时结合

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(二)用信息化规范课程管理

    从课程申报流程、学生选课、上课人数统计、课程评价等环节都实行信息化管理,学校建设校园一卡通,优先安排各类工程科学实验室使用。学校的工程素养课程群也是基于信息化基础的,这本身符合学校一向重视科技的发展策略。

 

    由副校长吉姿领衔成功申报市级课题《基于课程标准的信息化测评系统建设和实践研究》,旨在开发符合学科学业质量要求的评价资源;基于信息化测评系统更新学科教学管理环节,开展以评促教、以评促学实践研究,并推广到学区化“集群发展共同体”,未来智慧学堂将建构教、学、评一致的学习环境,实现评价过程的数据化。

(三)通过研究评价促进管理

    建立以发展性评价为导向,过程性与形成性评价相结合、定量与定性评价相结合、学生自评与多方他评相结合的评价体系,开展多维度综合评价。以学前准备、学习过程、成果呈现为评价的观测点,各个科学创新实验室分别制定课程学习评价表,以资料查询、学习动机、预判为学前准备阶段评价指标,以自主选择能力、操作技能、设计创新能力、反思修正能力、团队合作能力为学习过程评价指标,以内容、形式、结论为成果呈现的评价指标,评价结果分为优、良、合格和不合格四个等第。

    1.发展性评价

    学校以课程目标恰当、课程内容适切、实施过程有效、课程评价多元为主要指标,对工程素养培育课程进行发展性评价。在特色课程实施之前组织校外专家和学校教师进行论证,论证课程内容符合学生年龄和知识结构特点、教材框架清晰、难易程度适中、课程内容科学性、突出创新能力等。

    学校对特色课程进行校内视导,监测课程实施过程中的知识学习、动手操作、社团活动、创新实验、社会实践、学生的主体地位、学法科学、关注学习体验、课程评价激励性、学生对课程的满意度等。

    2.教学评价

    以教学前指导、教学中辅导、教学后反思、对实践探究的指导、对学生评价的引导为评价观测点,指导思想是“体现教为主导、学为主体、动(练)为主线”,检验目标内容符合学习要求、教学联系实际有启迪性;指导过程给予学生充分的思考空间和动手实践;检验教师学习工程素养相关的前沿知识、创新意识和课题研究、指导学生动手实践能力等。

    3.学习评价

    每门课程都有各自的评价方式。实验室创新课程评价的重点放在过程评价,强调学生的观察能力、动手能力,注重操作的规范性、完整性。学习水平兼顾普及、提高与创新三个梯度。以大数据课题项目活动评价为例:

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    4.学生综合素质评价

    把学生课程学习评价与高考综合素质评价结合起来,通常情况下参与C、D层面一体化课程学习等第为优秀,参加相关竞赛获全国等第奖、上海市一等奖的评价为杰出;参加B层及以上层面一体化课程学习,等第为良好,参加相关竞赛获奖的,评价为良好;修完一体化必修课程,参加相关实践活动的,评价为合格;没有修完必修一体化课程的或学习成绩没有达到合格要求的,评价为不合格。每学期形成学生综合评价数据库。

    5.学分制评价

    学校建立学分制评定办法。依托上海市高中学生综合素质评价信息化平台,探索工程特色高中的学生综合素质评价方式。各门工程素养课程都根据自己课程和学生的学习实际,制定了相应的评价方案。

    在工程素养培育特色课程的实施中采用学分制管理,设立A、B、C、D四档学分标准,其中A档为全员性学分要求,即每个学生必须修满最低要求的学分才能准予毕业。同时设立“知行”奖学金、汇学校长奖,汇学十大科技之星等鼓励有能力的学生获高等级学分。

工程素养培育特色课程学分标准

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撰稿责编:史莉莉  监制:曾宪一